Значение детских книг в развитии ребенка младшего дошкольного возраста трудно переоценить. Книги участвуют в нравственно-эстетическом, художественном воспитании и познавательном развитии. В рамках нравственно-эстетического воспитания происходит приобретение знаний и умений в области литературного творчества, а так же развитии детского воображения, внимания, мышления, речи. Рассматривая влияние детской литературы на художественное воспитание, необходимо отметить, что через книги происходит формирование нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения, развитие эстетического восприятия, развитие эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства, развитие эстетических чувств, воспитание в детях радости от ознакомления с литературным творчеством. Познавательное развитие в свете влияния детской книги, включает в себя развитие творческой инициативы, (стимулирует желание ребенка самому создавать сказки, рассказы, стихи, загадки) и художественного (словесного) творчества, воспитание литературно-художественного вкуса, способности понимать и чувствовать настроение литературного произведения, развитие способностей улавливать музыкальность, звучание, ритм, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развитие поэтического слуха.
Считаю важным обратить внимание на прямую связь художественной литературы с речью. При этом художественная литература непосредственно влияет на эстетическое воспитание, развивает словарный запас, следственно помогает формированию и развитию языковых способностей. Это и является одним из существенных факторов развития речи.
Роль детской книги в речевом развитии заключается в том, что литература выступает образцом языка, развивает чувство языка, развивает грамотность речи, обогащает словарный запас, развивает грамматический строй речи, связную речь, интонационную выразительность речи.
Художественная литература участвует в формировании культуры речи, влияет на её богатство, точность, выразительность.
Если говорить о параметрах отбора художественных произведений, то необходимо определять свой выбор в соответствии содержания и нравственного облика героев книги задачам нравственного воспитания. Кроме того, нужно учитывать высокую художественность, литературную ценность произведения. Важно соблюдать единство содержания произведения и его формы, выбирать книги с хорошим литературным языком. Существенным фактором при выборе книги выступает доступность ее содержания.
Содержание книги должно соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей: важно учитывать особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов ребенка, его жизненный опыт. Так же в нужно обратить внимание на сюжетную занимательность, простота и ясность сюжета.
В круг детского чтения должны входить произведения русского народного творчества и творчества народов мира, малые формы фольклора: поговорки, песенки, загадки, пословицы, произведения русской и зарубежной классической литературы, произведения современной русской и зарубежной литературы.
Важно отметить, что круг детского чтения должны составлять произведения различных жанров: рассказы, лирические и шуточные стихи, повести, сказки, поэмы, загадки и др.
Художественная литература должна присутствовать в жизни ребенка не только на занятиях, но и дома и вне занятий чтением.
При ответе на вопрос, в каком возрасте у ребенка появляется интерес к книге, педагоги выделяют следующие этапы и возрасты проявления интереса. C четырех до семи месяцев жизни книга интересна младенцу как предмет, с которым можно взаимодействовать: мять, рвать, сосать. Приблизительно с восьми месяцев ребенок начинает играть с раскладной книжкой - складывает и раскладывает ее, так как это легче, чем листать страницы. К одному году для многих детей книга становится любимой игрушкой. С восьми месяцев до двух, двух с половиной лет дети могут слушать взрослого, читающего книгу, в течение от пяти до двадцати минут. С возраста двух с половиной до трех лет дети могут слушать чтение один час и более.
Значение книги в развитии речи детей раннего возраста проявляется в воспитании звуковой культуры речи (дети начинают понимать, что все слова звучат, произносить их надо четко и правильно, у них развивается умение воспроизводить разные интонации: восклицание, вопрос, удивление), формировании грамматического строя речи (дети получают образец грамматически правильной речи, учатся строить простые фразы), обогащении, расширении словарного запаса (дети узнают новые слова и учатся понимать их значение, а затем – употреблять в своей активной речи), книга выступает в качестве образца связной речи (детей подводят к построению связного высказывания).
Что касается восприятия иллюстраций и текста детьми раннего возраста, то исследователи выделяют два типа детей: детей с аудиовосприятием, у которых способность воспринимать художественный текст на слух возникает раньше, чем интерес к иллюстрациям, и детей с визуальным восприятием, которым для восприятия художественного текста необходима визуальная опора.
В отношении круга чтения для детей младшего дошкольного возраста стоит отметить, что дети раннего возраста воспринимают тексты на эмоциональном уровне, им доставляют удовольствие ритм, рифмы. Только позже к этому добавляется понимание сюжета, отношений между героями, осознание языковых средств и приемов художественной литературы.
